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刘静:以课程为载体构建师生生命共同体
  时间:2017-07-09   作者:刘静  

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简介:

刘静,广东省深圳市高级中学语文教师、班主任。刘老师致力于提升班主任核心素养和课程领导力研究。2012年至今,她带领团队开发GLOBE教育项目,以培育和践行社会主义核心价值观以及提升学生综合素养为目标,以构建校本课程为载体,以“以活动做项目,以项目带团队,以团队创文化”为宗旨,构建了以主题论坛课程、主题活动课程、研究型社团课程为代表的一套较为完整的课程体系。通过以课程为载体构建师生生命共同体,实现了师生的共同成长。刘老师是广东省名班主任工作室主持人,曾获广东省名班主任、广东省班主任技能大赛综合一等奖第一名、深圳市优秀教师、深圳市十佳师德标兵等荣誉。

 

在全媒体和大数据时代,知识、信息爆炸,新的理念和理论日日“刷屏”,人们的相处和认知方式发生了巨大变化,教师传统的身份和职能也衍生出新的意义,令广大班主任无所适从。面对这一时代背景,师者应该做“慈母”“辞海”,还是做一个通过多维互动的教育促成生命共同体形成的连接者?这是我一直在追问自己的问题。

 

幸运的是,作为广东省名班主任工作室主持人,我不是一个人闭门冥想,而是和一个有共识的团队一起出发。在工作室首次研讨会议上,我们定的调子是“为所能为,无能为之,借力而为”,我鼓励工作室成员学会借力,去做一个“社会活动家”。因为我们意识到,班主任承担的使命十分重大——我们是一个个不可逆转的生命的重要他人,但育人工作不是仅凭一方之力、一己之力能独立完成的,我们要理性地认识到自己能力的有限。

 

在这样的理念指引下,我们不仅为学生们寻找好的教育资源,解决孩子的成长之困,助力孩子的成长,而且学会了整合教育资源,发现教育机会,创造教育情境,提升了自身综合素养,成长为“复合型班主任”。

 

我们工作室把提高班主任的课程领导力作为突破口,希望以课程为载体构建师生生命共同体。因为无论多么高深的理论或理念,最终都要扎根实践,回归到学生、教师、课程这三个最基本的要素中;而课程作为师生沟通的重要桥梁,是让理论和理念落地的坚实平台,有好课程才有好的育人载体。

 

近四年来,我们开发了“培育和践行社会主义核心价值观,提升学生综合素养,构建师生生命共同体”校本课程,构建了一套从理论到实践较为完整的课程体系。其中,主题论坛课程、主题活动课程、研究型社团课程是我们的三大代表性课程。

主题论坛课程:

以问题为导向,让学生在思辨中认知自我、探索世界

主题论坛课程主要训练学生在大量的信息流中进行选择、判断,最终做出决策的能力。授课教师以班主任和学生课代表为主,根据主题需要也会借助其他学科教师和专家资源授课。课程主要采用案例教学模式,教师通常先给出一个有意义的分析构架,讲课的重点不在于对案例细节的问答,而是着力分析事实背后的问题及其含义,最后给出若干带有普遍意义的论点。教师需要激发学生的学习兴趣,通过学生在课堂上分析案例的表现来评价学生的学习结果。

 

第一期主题论坛是“我眼中的春节——从‘吐槽’春晚开始”。话题从2014马年春晚“吐槽”现象开始,拓展到“春节”民俗文化,以及社会不同人群对这种文化的不同态度,引导学生关注并反思生活中的社会现象,从而形成正确的价值观、人生观,做有国家认同感、责任意识、独立思想、创造精神、国际视野的现代公民。

 

寒假前,我们对活动进行了布置。孩子们在看春晚时已经在朋友圈里发出了各种个性化的评论,然后又成立了讨论群,征集关于马年春晚的官方、民间评论信息,作为上课讨论的素材。

 

开学后,由每个班的课代表组织授课,授课团队把原始材料以视频、图片等多种形式呈现给全班同学,以便讨论。在论坛中,我班丁浩同学以郎朗在春晚中的钢琴表演为话题,从时尚音乐谈到古典音乐,并辅以精美的PPT和视频展示,给同学们上了一次“古典音乐”普及课。这样的课堂片段,是我们这些课程设计者没有预料到的意外惊喜。

 

在教育实践中,我们总会遇到学生中出现的各种各样的问题,有的属于学习问题,有的属于生活和交往问题,有的属于行为习惯问题。无论什么问题,都需要有一个判断、分析、解决的过程。我们常说教育是爱的事业,但教育更是科学的事业。所以,在教育和教学中,我们在和孩子共同面对各种各样问题时,不仅要打开他们的视野,培养他们面对问题的积极态度,更要培养他们寻找解决问题的方法和路径的能力。

 

主题论坛运用小组合作学习方式,以“课程主题”为出发点,以小组“民主集中”式发言与演讲的形式呈现讨论结果。在这个过程中,以问题为导向,形成合作探究、多维互动的课堂学习方式。其中“问题导向”是课堂实践中最核心的教育教学方法,我们在实践中形成了“问题导向”思维导图,即“聚焦问题—引出问题—设计问题—分解问题—生成问题—引导问题—抽象问题—解决问题”8个有机融通的思维过程,从而增强学生的问题意识,强化对学生思维和问题解决能力的训练。

 

20161月,我和工作室的老师还首次将德育校本课程中的“问题导向”和“多维互动”教学方法渗透到学科教学课堂。我辅导的英语老师张鹏成在一次主题为“野生动物保护”的课程中遇到了一些生物学方面的专业问题,我鼓励他与生物组老师合作探讨。在我的启发下,张老师与生物老师联合授课,将英语学科素养、生物学科素养、“保护野生动物”的人文情怀融为一体,将教育和教学有效整合。

 

我的语文课在遇到跨学科问题时也会邀请其他学科的老师进入课堂。尝试在教育教学中“跨学科”“跨领域”的合作与整合,也是我们开发课程中鼓励实践的教学组织方式。

主题活动课程:

以活动带项目,让学生在行动中实现自我、改变世界

主题活动课程是主题论坛课程的拓展,是学生把主题论坛课程中所做决策付诸实践的过程。在此课程中,学生由主题论坛中对“问题”的思辨阶段进入具体解决问题的实践阶段,他们需要将观点、想法变成行动方案,并且根据需要自主组织团队实施方案,在实践中验证并不断修正方案与观点、思想。

 

以“公益”课程为例。孩子们由主题论坛中“什么是公益”“为什么做公益”“如何做公益”的理性思辨阶段进入主题活动课程的实践阶段,亲身实践各种公益项目,并且与身在海外的校友建立“公益连线”社群,把国外开展公益活动很多好的方式迁移到自己的公益项目团队。这个过程不仅打开了孩子们的视野,也无形中建立了班级共同体、社团共同体、校友共同体、项目共同体……

 

此次公益活动以“招标”方式进行,各班选出能代表班级的公益活动策划方案,参加全校海选,主题涉及残疾儿童、失独老人、留守儿童、社会福利、绿色出行等方面。我班采用废弃材料制作服装和日用品,将竞标的擂台变成了公益创意的“秀场”,深受学生欢迎,最后成为中标公益项目。

 

在主题活动策划中,班主任和导师以课程为载体,以课程主题为“红线”,牵引出各种互联互通的学习与合作的共同体。学生在这个连接的过程中不仅完成了主题课程学习,而且拓展了更为广阔的学习空间,链接到更为丰富和多元的学习资源。

 

为准备一次主题为“未来,我是谁”的大型公开课,我和工作室的各位班主任提早组织了公开选拔活动。各班首先开展主题论坛活动,然后每班派代表进行说课,评出优质课程设计方案,最后将这些方案整合为聚合了全年级学生智慧的公开课授课方案。在活动中,各个班级排列组合出很多新的项目团队,为了能够让自己的方案中标,孩子们还首次尝试了跨班合作,我班就和工作室成员张老师的高一(13)班合作设计了课程方案。

 

经过主题论坛和主题活动的相继研讨和选拔后,我校在20151130日和128日举办了两场大型公开课,课堂由COSPLAY、职业心理测试游戏、主题辩论、现场采访、导师点评五个环节组成,课堂内容全部现场生成,现场的思辨和互动很活跃,近四百人的会场秩序井然、气氛热烈。这离不开活动策划各个团队的“高默契”配合,特别是班主任团队和学生项目团队的“多维互动与合作”。

 

活动虽然结束了,但因活动而形成的“团队文化”“项目运作机制”却建立并保留下来。这也是我们开展主题活动课程的初衷之一——寻找“以活动做项目,以项目带团队,以团队创文化”的学生互助成长和协同发展的路径。

研究型社团课程:

以精英带大众,让学生在研究中提升自我、携手同伴

研究型社团课程源于一个社团——“创课社”,取“创客”的谐音,意为寻找课程开发中的“创客”,是我与工作室班主任在课程研发“囧途”中的意外收获。

 

课程实践的主体原本是班主任,但他们工作繁忙而琐碎,对于实践课程心有余而力不足,所以常常出现“应付之作”,交上来的课堂实录也有流水作文的感觉。为了改变这一状况,我们做了一个大胆的尝试,让每个班的课代表参与课程设计和实施,并把课代表群体发展成了“创课社团”。

 

这个社团与学校其他娱乐和兴趣社团的不同之处是,他们参与学校课程的建设和实施,以内驱力探索学习和成长需求,成为课程的主人。他们不仅负责收发作业和课程满意度调查问卷,更要参与课程的设计和实施,是连接班主任、学科老师、同伴、课程的“中枢”;他们不仅要完成自我学习,更要引导同伴建立各种学习共同体。

 

为了培养这批孩子,我们专门开发了“研究型社团课程”,让他们每周参加研究例会,和老师们一起做方案、写计划、设计教案、进班上课。

 

起初,孩子们摸不着头脑,不敢上讲台,不知道如何上课,于是,我们鼓励孩子们把困难和问题带到例会上讨论,根据孩子们遇到的共性问题,我们一起研讨形成统一的解决方案。孩子们自己在讲台上遇到困难并与老师一起讨论解决的过程,更能激发他们思考如何开发、实施更有效的校本课程。三年来,社团已经建立了专业的研发和管理机制。

 

最初带领老师和学生们设计课程时,我们把焦点放在了内容上,但在实践过程中,我们发现孩子们的很多能力是在活动过程中形成的,内容只是学习的一个载体,所以,后期我们把研发重点放在了操作模型的构建上。

 

目前,我们已探索形成了一套适合自主开发、实践课程的研发模型,包括分析(analysis)、设计(design)、研发(develop)、实施(implement)、评估(educate)五个阶段。根据课程研发的实际需求,我们将该模型细化为研发项目立项、课程需求调研、课程设计开发、课程集成制作、课程验证、课程修订、讲师培养等几部分。每周的课程主题由工作室的导师给出,社团学生根据主题在班级征集课程设计方案,形成由校本到班本的个性化课程设计。

 

我们的“研究型社团课程”内容主要集中在“课程开发”“项目开发”和“学生领导力培养”方面,授课教师除了专业课程开发教师团队外,还有班主任和外请专家。

 

对于“创课社”的培养,我们主要基于高中阶段“同伴向心力”的心理发展规律,社团的成长不仅仅是小众学生精英的成长,也是以精英为旗帜带动所有同伴共同成长的过程。我班王丽同学就是一个很好的例子。她从一名从未做过班干部的普通学生成长为“创课社”的领袖,带领全年级课代表开发和实施课程,现在正以老社长的身份培养新社长和社员,这样的“帮带”文化已在社团中逐渐形成。

 

如果把课程比喻成产品,那么这支学生课程研发团队已经实现“自主研发、自主推广、售后服务、自负盈亏”的一条龙运作。在这个过程中,他们不仅锻炼了自己的领导力,更重要的是以同伴力量带动更多的同学一起探索学习和成长的路径,在探索中与老师和同学结成了互联互通、互为依存的生命共同体。

 

20141230日,“创课社”带领全年级学生开展了以“与他人交往”为主题的同课异构公开课。面对同一个主题,学生开发了不同的课堂组织形式,一边是心理游戏体验+论坛,一边是情景剧表演+论坛;一边是欢声一片,思想碰撞,一边是情动于中,有感而泣。但取得的教育效果是一样的,就是学生通过开发课程、实施课程尝试认知自我、探索世界。

 

通过课程载体培养学生领导力,是我们建设“创课社”和开发“研究型社团课程”的初衷之一。社团成员每学期都会更新,但团队理念和操作模式是一致的,这种“即插即拔”的“优盘”式人才培养模式,也是我们在开发课程中正在探索的。

 

暑假期间,“创课社”学生自愿“加班”数次完成了社团LOGO和宣传明信片的设计,当孩子们看到自己设计的作品印刷成册,自己设计的LOGO出现在校园的每一个角落时,自豪之情溢于言表。工作室的班主任和学生们也在共同设计、实施课程的过程中,通过真实的教学与学习过程,彼此点亮智慧,彼此激发生命,在合作中成长,在体验中提升,在反思中改变,形成了生命共同体。

 

在信息传播速度呈几何式裂变的今天,我们的教育仿佛也变得浮躁起来,但只要静下心来,我们就会澄澈出那个最朴素的教育愿景——真、善、美,也会因为这个朴素的愿景找回教育人最原初的教育使命——传道、授业、解惑。我与工作室来自各地的一线班主任一起带着这个朴素的教育愿景和使命走在路上,我们在思索全媒体时代背景下的新型师生关系和班主任的角色,在探索如何以校本课程为起点整合教育与教学,从而走出属于自己的三尺讲台上的“新常态”。

栏目全国优秀班主任讲坛

作者刘静 广东省深圳市高级中学 518040

责编杨丙涛

 

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