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为学生的正能量装上引檠
  时间:2017-08-17   作者:上海 王卫明  

 

我担任过15年的小学班主任和10年的初中班主任,无论做哪个年级的班主任,我都深深认识到:压抑、消极和被动的班级生活,带给学生的是负面的生命体验,是对生命本性的一种伤害。班主任带班育人,要对学生进行一种全人的教育,不仅要关怀生命状态,更要追求生命情调,在激扬生命之力的同时焕发生命之美。
班级是师生的生命共同体,良好的班集体具有激励的教育功能,我们要将此功能凸显和放大。我所说的优化班级激励环境,即在生命关怀的视角下,在班级这一特定的组织环境里,发挥班集体的导向功能和积极作用,有效地运用激励手段和方法,创造性地开展激励活动,使学生在与班集体的交互作用下积极体验和感悟,激发内驱力和正能量,使学生积极向上,从而提升师生的生命质量和幸福感。
班级的学生在客观上有差异,我坚信在班级良好氛围的激励下和个人的主观努力之后都可以取得长足的进步。班级中蕴含着丰富的教育资源,生命的“场效应”可以鼓舞人、激励人。
一、以积极评价为坐标,帮助学生在自己的成功中树立自信
用一种积极的心态对人的心理现象和心理问题作出新的解读,并以此激发每个人自身所固有的或潜在的积极品质和积极力量,从而使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。[积极心理学的理念对于班主任工作有着极大的启示。
一个学生在得知数学测验结果后闷闷不乐,我问:“孩子,怎么啦?”他低着头说:“我考的不好,才71分,我的同桌100分。”我又问:“你在学期第一次测验时得了多少分?”他回答:“不及格。”我说:“孩子,你一次次在进步,这不是令人兴奋的事吗?老师相信你下次会考得更好!回家告诉爸爸妈妈‘我又进步了’。”学生想了想,说:“哦,我明白了。”
学生是成长中的人,常常依赖外在的评价来认识自己。这个事例给我的启示是:学生还没有长大,不要过早下结论。因此,我在实践中常用两种评价方式:
1. 纵向性自我评价,即引导学生自己与自己比,将“今天的我”与“昨天的我”比较,看到自己的努力所取得的进步,激发积极的情绪,从而进行自我肯定,激发自信。
2.差异性互动评价,即以学生原有的基础为评价依据,将“现在的他”与“以前的他”比较,肯定他所取得的成绩,在评价中注重教师评价、学生之间的评价、家长对子女的评价等多种评价方式,让学生主动参与评价活动,使学生在评价过程中更加明确努力的目标。当学生遇到失败时,不是简单的指责,而是引导学生客观分析、正确寻找原因并制订相应的对策,让学生明白失败中可能存在成功的因素。
积极评价的意义和价值在于培养学生的成功心理。否定性评价容易造成师生之间的对立,使学生产生逆反心理和消极自卑心态,降低教育效果。而适当的表扬与鼓励则会使学生产生积极的情绪体验,对教师的指导也更易于接受和理解,教育效果也更为显著。
二、以成长需求为指南,帮助学生在暂时的落后中重燃希望
每个学生每天以生命成长的代价满怀期待来到学校、走进教室,他们拥有旺盛的、与生俱来的成长需求,他们希望聆听老师的安慰、鼓励和指引。
1.尊重学生消极背后隐藏的需求
我发现即使是发展暂时落后的学生,他们身上也至少有三大优势:有坚强的意志力,即使学不会和听不懂,也在学和听;有惊人的耐挫力,面对众多的挫折和坎坷,甚至失败仍坚持不懈;有宽阔的胸襟,面对批评和责难,一如既往地面对学习。
曾经遇到一个智商70以下的随班就读学生,我对他有些偏爱,在表扬其他学生的同时不忘对他说一声“有进步、很好”。我把他的字张贴在“表扬榜”上,在作文课上朗读他的作文……有一次,他的语文成绩得到了73分。因此,我想,教育没有理由不尊重差异,先天因素无法改变,但教育者可以唤起学生后天的努力。
我在实践中做到“五个尊重”:尊重幼稚的学生,心理的发展有早熟、晚熟之分,不懂事的孩子更需要照顾和关注;尊重暂时落后的学生,学习落后不是学生的本意,允许学生暂时落后,决不放弃任何一个学生;尊重有过错的学生:孩子犯错在所难免,教师要尽力帮助学生,助其一臂之力走过成长之路的坎坷与泥泞;尊重有缺点的学生,追求完美是我们的目标,弥补缺憾也是我们的职责。学生有缺点不完美是他们的过错,或许是由于我们的工作并不完美;尊重有消极倾向的学生,生活并非一帆风顺,来自不同生活背景的学生所走过的路并不相同,情非得己。
2.爱的天平向特殊需要倾斜
教育公平,其中一个重要含义就是爱的天平向特殊需要倾斜。班级生活的绝大部分时间都是在教室度过的,而教室是一个繁忙的地方,充满着各种有声的和无声的诉求,更需要我们教师去聆听、关注和重视。
一个十多年前的学生给我寄来的教师节贺卡中这样写道:
老师,您知道吗?我不再是那个胆小怯懦的女孩,现在的我开朗活泼;老师,您还记得吗?在一节语文课上,您一遍又一遍教我大声朗读课文的情景吗?或许您已经忘记了,但对我来说是多么的重要,我知道自己不再害怕表达了。谢谢您,老师!
读着这些文字,我更坚信教室的每一个角落都需要关爱的目光来注视。教师在百忙之中不要忘记把爱的目光洒遍教室的每一个角落,尤其是容易被忽视的角落;每一个学生都有被邀请发言的权利,难得举手发言的学生有优先被邀请的权利,胆怯的学生更应该被请出来亮亮相,不被边缘化;每一个学生都有被表扬激励的机会,教师细心发现学生的点滴进步和良好表现,善于以学生成功的事实来表扬鼓励,提升自信心水平。
三、以活动激励导航,帮助学生在积极的氛围中增长心力
班级活动存在着多种价值取向,关键在于班主任的主导作用。丰富多彩的班级活动中蕴含着巨大的心理能量,正向的引导和积极的开发可以使学生获得强大的心理动力。
1.“串起希望之链”
一年,我接了一个小学新班,一个月的苦口婆心没有起色,两个月的悉心指导收效甚微,做了多年班主任的我面临着“山重水复疑无路”的困境。我决定求变,用“回形针”作为奖励形式挂在墙上,当积累到一定的数量发一份小小的奖品。奖励评价的方式是“今天的我”与“昨天的我”相比较,以“表现好、有进步”六个字作为统一的衡量尺度,使学生容易进行积极的自我评价,从老师和同学的评价中获得自我肯定,获得成功的体验。
仅靠一个人的力量是单薄的,作为班主任应该有自己工作的支持系统,我与数学、英语老师商量,一起制订心理辅导活动方案,获得两位老师的大力配合。
我向学生介绍了活动的目的,然后与学生一起给活动取名为 “串起希望之链”。其内涵解读为:一枚枚“回形针”串起我的每一次努力,串起我的每一个进步,串起我的每一个成长足迹,也就串起了我的“希望之链”。
活动实践显示出了一些效果:上课发言的人数、次数增多了,课堂气氛开始活跃了;不做作业的人数、次数逐渐减少了;订正作业的速度加快了;与老师亲近的人也逐渐多了起来……另外两位同年级的班主任看到了这样的效果,也加入到这项活动中来,英语老师把则它应用到教学中。
一次,我们五年级参加野营活动,第一个活动是“模拟长征”,步行四个多小时,对于娇生惯养的独生子女来说相当艰难,学校特意安排了一辆大巴士跟在队伍后面,一个孩子的爷爷亲眼看见孙子乘上大巴士才离开。刚刚走出一点距离,当爷爷不能发现时,这个平时非常娇贵的学生就下了车。同学问:“你能走吗?”“能,如果乘车的话,奖励就没了。”呵呵,原来班主任加大了奖励力度,坚持步行到目的地的学生,奖励5枚“回形针”。最后,全年级除5个身体不太好的学生没有坚持到底以外,其余都得到了5枚“回形针”。老师们都说这样的结果是始料未及的。
小小的回形针功不可没,给了学生们坚持到底的动力。其实,老师奖品的价钱在1元左右。因为是老师奖励的,写了一个“奖”字,便在学生的心目中增值了。这种奖励是面向全班学生的,只要通过自己的努力就能够获得,从而激发了学生的兴趣,增强了意志。看到学生拿到回形针时天使般的笑容,听到他们快乐的欢呼声,我由衷地感到高兴。
2.“21天自我挑战训练营”
在积极心理学思潮影响下,心理学研究焦点己逐步从原来探讨个体的疾病症状转向发掘人们内在的积极心理品质上来。从积极心理学视角挖掘当事人的内在潜能,不再单纯关注问题的负面影响,更加强调人在面对压力、挫折时的潜能激发和自我超越。
我在所教的中学班中开展“21天自我挑战训练营”, 旨在创设班集体氛围,发掘学生积极的内部能量,从而增大个人的抗逆力量,提升个人的自信心水平,培养高自尊的学生。该活动组织和发动全班学生参与,让学生自我选择一个具体的需要改进的目标,设计积极的内部语言进行自我鼓励,向自己发起21天的行为挑战。这21天的行为挑战必须连续进行,如果其中某一天做不到,要从头重新开始;每天进行自我考核,邀请自己信任的人进行监督,结束时接受老师、同学或家长的考核;考核通过后,颁发挑战成功证书,然后进入新一轮挑战。
附:
21天自我挑战训练营

班级
 
姓名
 
开始于       
成功于       
要达成的目标:
每天对自己说:
1
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成功

在活动开展一学期后,通过抗逆力研究的前后期测试结果对比,发现目标中等者、低分者人数明显锐减,成为目标高分者,目标高分者增加了30﹪。学生的学习成绩原在整个年级中下等水平,在没有变动任课教师人选、没有要求任课教师加班加点的情况下,主科成绩有了明显的上升。其他班教师都说我们班学风好、班风正,从另一个侧面说明本项活动对学生抗逆力提升的效果。
小欣在周记中写道:这次活动让我有了挑战目标,多了一份兴趣。第8天没有做到,从头再来!没关系,最困难的第一步已经迈出去了……
小金在作文中说:第五、六天是一个转折点。当我实在进行不下去时,面临两个选择:放弃还是坚持?我最终选择了后者,于是我再拿起书……
小李在活动体会中写道:你们知道我为什么会挑战成功嘛?因为当我碰到困难的时候,就去想那些成功的人士是怎样做的,这时我又有斗志了。
从以上文字中不难发现学生艰难的心路起航、跌宕曲折的经历、柳暗花明的历程、喜出望外的结果。“21天自我挑战训练营”对于激励学生具有明显效果。
班主任开展心理辅导活动,可以营造良好的班级心理氛围,引导学生主动体验成长的过程,树立正确的认识,培养积极的情绪,发展良好的情感,并且在体验中学会避免、转化、消除错误认识、不良情绪和消极的情感,充分感受班级生活的欢乐与愉悦,从而达到促进学生主动学习、自主发展的目的。
四、以家校合作为动力,帮助学生在温馨的关爱中成长
多年来,我的家访率达到100%,也赢得了家长和学生的欢迎,其主要原因是由家庭教育指导走向家校合作。由“指导”走向“合作”,是基于学生的终身发展需求,依据家庭的特性和其成员的需要,以尊重家长与学生的主体地位为前提,学校和家庭建立平等的伙伴关系,两者间在良好的有效沟通基础上相互支持与配合,达成家校教育的一致性,营造有利于学生发展的教育环境。
一段时间,我发现一个各方面表现优秀的学生神情忧郁,我了解后得知,他的父母每天要给孩子布置许多学科作业,并苦口婆心地说“这是为你好,不多做难题怎么会成为优秀呢”。后来通过多次、多形式的劝导和协商后,家长才取消了自己布置的家庭作业,孩子焕发出本真的笑颜。
学生需要帮助,其实家长也需要帮助;帮助家长,就是帮助学生;帮助学生,也就是帮助我们自己。家长、学生和教师是教育人际的“铁三角”,只要其中某一方面出现了缺失或者产生了问题,这个系统就会被打破,失去平衡,各种教育问题就会随之接踵而来。我常用“三解”策略来帮助家长:解忧,即心理疏导,缓解压力;解惑,即行为指导,化解困惑;解悟,即价值引导,正解教育。
优化班级激励环境,帮助学生丢掉自己心智模式中过多的“不可能”和“不行”, 唤醒生命成长的自觉。我的实践体会是:给学生一个机会,还我一个奇迹;给学生一个希望,还我一个惊喜;给学生一个微笑,还我一片灿烂。
善待学生就是善待自己,成就学生就是成就自己,我愿做一个心怀希望的播种者,愿做一个心灵成长的伴行者,自由而诗意地追求着师生的“双重幸福感”,让学生在班级这个生命系统里充满生机与活力。
                                                                                                    (王卫明上海市松江区仓桥学校
                                                                                                                            责任编辑:魏强
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