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林小燕:以活动促进生态型班级建设
  时间:2017-12-25   作者:林小燕  

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简介:

林小燕,广东省深圳市光明新区光明小学班主任,担任班主任13年。

林老师一直追求“做研究型教师,做生长型班主任”。她认为每一个学生都是独特的,都有自己的过人之处。她竭尽所能去寻找隐藏在学生身上不为人知的闪光点,以学生的生命成长为本,注重多方位培养学生的综合能力,培养有思想、有个性、有创意,优秀的、快乐的孩子。她致力于建设生态型班级,整合教育资源,实现综合融通,以活动促进班级生长,在活动中育人,在实践中成长,努力构建学生、老师、家长和谐永续发展的生命共同体。

林老师曾获深圳市优秀班主任、光明新区年度教师等荣誉。

 

 

 

以活动促进生态型班级建设

我从事班主任工作已经十三年了,前十年我一直依靠日积月累的工作经验管理班级,对于要带出一个怎样的班级、培养怎样的人,缺乏系统的思考。在“新基础教育”的引领下,我用三年的时间,研究、探索如何建设生态型班级,促进学生的生命发展,取得了较好的效果。

 

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何为生态型班级
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生态型班级的内涵

“生态”是指一切生物的生存状态以及它们相互之间、它们和环境之间环环相扣的关系。班级是学校教育教学的基本单位,是学校的微观细胞,是学校教育的全息性单元,是班主任与学生的生活世界。班级生态关系的发展,直接影响着学生的生命发展、学校的发展状态。

 

生态型班级是以唤醒学生内在的成长为基点,与外部的事物相连接,多维互动,资源迁移,寻求突破,孕育生长;是以开放的姿态,将大世界融入小班级之中,家庭、社区、自然与社会资源都成为班级学生成长的资源,努力培养有思想、有个性、有创意、优秀的、快乐的孩子,努力实现学生、老师、家长和谐永续发展的生命共同体。生态型班级遵循学生的发展,尊重孩子的想法,彰显孩子的个性,努力成就优秀、快乐的孩子。
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生态型班级的特点

生态型班级是链接学校、家庭与社会的一个核心。它是整体的,又是开放的;它依赖于内部的活力,又得益于丰富多彩的外部世界,具有多元的特点。生态型班级的特点主要体现为开放性、灵动性、关联性和生长性四个方面。

 

开放性。从组织建设到班级活动开展,生态型班级与外界保持着联动,以开放的姿态不断地完成自我更新以及与共同体的融合,时时保持对外开放,充满生命活力。

 

灵动性。结合学生的特点,充分灵动挖掘学生的各种潜能,让学生在班级建设中正确认识自我,在互动中发现自身的潜能,生成更加广阔的发展空间。

 

关联性。生态型班级关联着不同的学科、不同的活动、不同的人与事,整合内外资源,实现综合融通,有效地加强班级与社会的联系。

 

生长性。生态型班级中教师、学生、家长构成生命共同体,基于学生的生命成长需要,寻求共同生长。三者之间相辅相成,相互依赖,相互补充,实现师生、生生关系共生,亲子关系、人境关系共生的良好生长状态。
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生态型班级的建设
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以内外联合活动促进生态型班级组织建设

生态班级的发展建设与学校、社会、家庭密切关联,彼此影响又互相渗透,以内外活动联合,共同促进班级建设。

 

从内部发展而言,根据学生的年龄特点以及成长需要,一年级以岗位建设与干部培养为主,二年级以小队建设为主,三年级建立自主管理的班委,形成有机的班级组织机构,以梯队成长形式循序渐进发展,促进学生多方面的成长,促成学生学会共同生活。班级组织机构的设立,不是老师简单地指名设立,而是通过一系列活动,开展调查、采访、商量,探讨可行性后得以实施。

 

一年级班级组织建设重点是岗位建设,通过岗位建设促进学生主动健康成长。我结合学生年级特点,注重岗位类型、活动内容的开发,在班级设立岗位、岗位组。班级根据学生成长需要设立开放岗位资源, 做到人人有岗位,人人有事做。

 

开展岗位启蒙、岗前培训、岗位指导、岗位评价、岗位轮换、岗位升级等实践活动。基于班级日常生活以及学生成长需要,充分挖掘班级中各种服务岗位资源,鼓励帮助学生根据自身特点在班级内选择适合自己的岗位, 组织学生讨论如何开展工作、怎样做好岗位工作,进行岗前培训。

 

充分利用各种岗位提高每个学生对班级管理的参与程度,并以梯队发展为支点,创造轮换岗位的自由气氛,让更多学生参与班级事务。设置岗位等级考评表,采取星级评定的办法,每天轮流小结工作情况,每周对照要求自评、他评、小组评,全班投票表决完成总评,通过考评的孩子登上班级岗位树。

 

以岗位服务培养学生对班级的热爱、责任、义务和集体荣誉感。岗位升级后整合为岗位组,再在岗位组中设立管理性的小岗位,培养小干部。从岗位建设拓展到干部培养,学生作为领导者与合作者参与班级的组织建设。

 

二年级是组群竞争中培养合作意识和能力的有利时期。这是该年级学生发展的一个重要特点。在一年级岗位建设的基础上建设小队,培养合作意识和能力是促进二年级学生良性发展的需要,同时也具备可能发展的内在基础。

 

孩子们以团队组织的方式参与班级建设,根据自己的意愿自由组合,成立五个小队,并通过讨论为自己的小队命名,设计小队标志、口号。每一个小队都有特点,以团队的形式为班级服务,小到每天由小队负责值日,大到策划班级活动。

 

这样固定的组织避免了临时拼凑的简单组合,既能增强小队的合作意识,又能增强班级凝聚力。二年级的小队建设,使学生从散点式个体走向完备的集体,真正成为组织中的一员。

 

三年级学生组织建设的目标是建立自主管理的班委。经过二年级的小队建设,学生的能力有所提高,出现了一部分能够担当班委责任的学生。因此,我们把小队与小队之间的岗位联系起来组成班委。

 

在一、二年级时,班级活动主要由老师与家长合力组织策划,班干部主要负责协调工作。三年级成立新班委会后,他们开始以主人翁的姿态分工合作,开展活动,以一种新形态的组织机构参与班级建设。班委成立学习部、文艺部、卫生部、体育部、行规部、环保部等部门,每个部门设立部长,小队在班委领导下组织开展活动,共同促进班级建设。

 

生态型班级生活内部存在着多类型、多层面的组织形态,但任何新组织的生成,都有着与前期组织的有机联系,而不是割裂开来。随着儿童的发展,从一年级到三年级,组织的类型不断丰富,挑战性越来越大,学生与组织间的共生关系越来越密切。

 

就班级外部构建而言,大力开发班级工作与学科教学、学校大型学生活动、家庭和社区生活、大自然与大社会之间的综合融通关系,形成有主题、层次化的教育内容,促成着学生交往世界、实践领域的极大丰富,形成学生综合融通、在全部的日常生活中学习与发展的状态。

 

以“创意蛋糕坊”系列主题活动为例。该活动基于学校大型活动背景,根据学生的发展特点,聚集多方资源,引进家长资源,与学科结合,采取小队合作的方式开展。

 

活动开展前,召开讨论会:今年义卖卖什么?孩子们经过讨论,决定自己动手制作蛋糕。孩子们分小队设计调查问卷,在全校进行调查采访。小队通过调查、采访,形成共识,利用空余时间走入社区,筹措经费。

 

资金筹备后,孩子们再次分工合作,采购相关材料,联系义工家长,学习制作蛋糕。在美术课分小队设计宣传海报,在语文课学习写话,在数学课学习货币换算,在社会实践课学习售卖技巧。

 

首先,多方互动,拓展空间。以活动为抓手,进行良好的互动,为学生交往提供生态式的环境。“创意蛋糕坊”活动,以义卖为中心,链接着不同的空间,形成了一个生态系统,贯穿着整个活动过程。

 

在调查采访、前期策划阶段,孩子们分小队在全校做铺网式的调查采访;在资金筹备阶段,孩子们在不同的社会环境体验,如在街市卖报纸,在市场摆玩具摊位,在超市当售货员,在工厂当体验工,在家里做家务,等等;在学做蛋糕阶段,孩子们在社区与义工家长、社区员工一起学习;在现场义卖阶段,孩子们又回到学校,成为老板、售货员、宣传员。打破空间界限,有效地把学校、家庭、社区、社会融通在一起,形成了良好的有利于学生健康发展的教育生态。

 

其次,多元体验,促进人的发展。班级活动为学生发展提供多样性的平台。在综合性交往活动中,学生接触的人员是多元的,角色是多元的,体验是多元的,因此,发展空间和平台也是多元的,远远超出了普通的单一交往。

 

在“创意蛋糕坊”活动中,孩子们承担的角色非常丰富。在采访过程中,孩子们是小记者;在资金筹备阶段,他们或是老板,或是员工、小主人、钟点工;在物品采购阶段,他们是顾客、采购员;在蛋糕制作阶段,他们是学徒;在策划宣传阶段,他们是策划者、宣传者、设计者;在售卖阶段,他们是销售员,是老板。

 

班级通过学生、家长、教师与社会紧密相连;班级生活的质量,直接影响着家庭的发育与社区的发展。活动带来的效应促进了家长的发展,让他们从不同方面认识孩子、了解孩子,促进共同发展。

 

一位学生家长说:“以前我只关注孩子的成绩,原来这样的活动更能锻炼孩子,看着孩子捧来亲手制作的蛋糕,满满的感动;读着孩子快乐书写的活动记录,我清晰地认识到学习是多元的,而不单单是成绩。”

 

在活动过程中,生生之间、师生之间、亲子之间、家长与家长之间、家长与老师之间紧密地联系在一起,共同为班级的发展而努力。

 

再次,多方支持,促进事的发展。在开展活动中,多方支持为学生活动提供资源保证,促进事的发展。校内师生为蛋糕活动提供了对象性资源,家长为学生活动提供保障性资源,社区为学生活动提供了辅助性资源,班主任、科任老师为学生活动提供了指导性的专业资源,大量的外部资源输入班级之中,被学生吸收、综合、转化、利用。这些资源不仅保证活动的顺利进行,并且通过班级生活直接影响着家庭和社区生活,有力地提升了活动的内在品质。
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以文化建设活动促进生态班级建设

生态型班级文化建设与班级日常生活的空间、资源、内涵有着密切的关系。最具特色的是班级环境的布置与班级图书馆的建立。这样的文化建设系列活动进一步促进了生态班级的建设。

 

以“班级创意文化”系列活动为例,该活动分为三个阶段:“班级文化增值”“班级创意文化墙”“班级创意文化之图书馆”。

 

在系列活动开展的前期阶段,我与孩子们一起探讨班级特点,确定班级精神内核,设立班级成长目标和班级标志、口号、班服、印章。孩子们别出心裁地设计出班级象征物——太阳花,在班级文化布置上,处处显示出“微笑之花,为你而开”的特色。

 

以“让教室的每一个角落都会微笑,都属于我们”作为文化建设开始,以“我型我秀”展示班级的日常活动与特色,以“知识园”为学习阵地展示课余学习的收获,以“公告栏”汇报生活中每天的新事物,以“微笑之星”张榜表扬表现突出的孩子,以“老师、同学我想对你说”表达孩子的心声。让班级的每一面墙壁都充满灵性,每一个人都关联其中,每一个地方都散发出生命成长的气息。

 

建设班级专属的图书馆。孩子们通过工程招标将图书馆工程列出5个项目:图书来源、借阅制度、激励方案、图书编码、阅读存折。以小队承包项目的形式开展活动,借助家长资源和学科老师资源,在小队长带领下,同心协力开展工作。通过讨论投票,制定借阅制度与阅读激励方案;到图书馆参观并采访请教工作人员,学习如何给图书分类、编码;请教银行工作人员,初步了解银行存取款原理,模仿银行存款模式,设计阅读存折,以积累阅读金币,评选星级阅读富翁的模式运行操作。班级图书馆不但激励孩子们提升阅读兴趣,并且为班级提供了相应岗位。

 

在班级文化建设活动中把班级环境布置的权利还给学生,每一个板块都由孩子亲手布置,每一朵花都由孩子亲手裁剪;从班级板报到班级植物角,从作品展示区到班级图书馆,学生是主角,大家齐心协力挖掘资源,把教室布置得特别温馨。因为教室是自己布置的,学生不但喜爱,呵护备至,还成立了板报护卫队、图书管理队。这样的班级文化建设是长期的、持续的、高度集聚式的,一直存在于班级中,是生态班级运转的核心地带。
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以学科融合促进生态班级建设

在班级日常生活中,所有的人、事、物、境,都是学生生命存在的表达,有着生命性;也因人的丰富性而构成为他人发展的资源。对于教育资源的利用,需要与各学科教师合作,将班级资源充分融入学科教学之中,并利用学科教学的力量促成班级发展。“新基础教育”在多层面推动班级建设与学科教学综合融通,是有效地推行生态型班级建设的良好教育模式。

 

以“班级创意文化”主题系列活动为例,我们把班队活动与语文、数学、美术、礼仪科目有效地结合在一起。在“班级创意文化墙”活动中,我们上了一节“为班级文化墙献策”晨会课。孩子们七嘴八舌地议论:“老师,我们要做的跟别人不一样,要与众不同,要有自己的创意,属于我们微笑中队的创意。”最终确定为班级创意文化。

 

确定主题后,创意从何而来?对孩子又是一个考验。“老师,我观察了很多班级的文化墙,发现有一个共同的特点就是板块不清晰,一定要好好规划,一目了然,我们可以利用美术课来请教老师。”根据活动的需要,我整合了各学科知识,融通到活动当中。美术课学习“板报设计初尝尝”“手工制作我试试”;礼仪课学习“大方表达我能行”;数学课学习“图形与对称”;语文课指导系列写话,其中,篇一是根据活动过程写话,篇二是根据收获写话,篇三是写写活动中的故事。大家一起学学、剪剪、画画、玩玩。

 

在班级建设中,融入学科学习的因素,将学科资源转化为学生发展的输入性资源,从而引发促进学生发展的过程,促成班级建设与学科教学的融通,推动班级发展,促进班级建设的整体提升。

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生态型班级建设的价值

生态型班级建构起班级与外部世界的良性互动关系。从空间的角度而言,以班级为中心,链接着其他班级、年级、学校、家庭、社区、社会,形成了良好的互动关系;从人的发展角度而言,以学生为中心,链接着同学、班主任、学科老师、家长;从事的角度看,以班级为中心,链接着班级的日常生活、年级的相关活动、学校的大型活动、社区的相关活动。

 

学生家长评价道:“我们的班级是独一无二的,是与众不同的,我们也是班级的一员。”生态型班级的存在不是割裂式、单项、封闭的,而是由单向式向多元式发展, 让师生都拥有适合自己发展的空间;由封闭式向开放式发展,让师生勇于开展探索性实践;由单一教育向多样化和个性化教育模式发展,让班级日常生活日渐丰富。无论是在平行班中,还是高一级的班中,均彰显出其开放性、灵动性、关联性、生命性,并且独具创造性。

 

班级建设中的学生学习是综合性的学习,也是更具生命性的学习。班级建设内容的丰富,主题活动内容结构的融合,主题活动设计的融合,组织与评价的融合,实现了学生综合能力的发展。班级中的家长,把自己融入其中,坚定地认为自己就是班级的一员,有为班级服务的义务,科任老师也融合到班级中。班主任在这样的环境中研究学生、发现自我,成为主动的创造者。

 

生态型班级融入生命成长,综合融通于事,基于学生的日常生活,直面学生的生命,通过学生的生命教育实践活动,用生态的丰富性,为学生的发展提供多元的支持,让学生在现实世界的互动中,锻炼和发展主动、健康、真实的生存能力;综合融通于人,通过不同活动的开展,将外部资源转化为学生发展的输入性资源,从而引发促进学生发展的过程。

 

在实践的过程中,学生、家长、老师都自觉置身于活动之中,参与策划、实践、反思、重建。因此,班级活动不但引领着孩子成长,也带领着家长和老师的成长,从而实现共同成长。整个班级充满生命质感,呈现蓬勃生长状态,学生、老师、家长遵循着生态式道路,以“种子生长”的方式滋养班级的内生力。

栏目全国优秀班主任讲坛

作者林小燕 广东省深圳市光明新区光明小学 518106

责编魏 强

班主任杂志

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