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张玉石:家校共育微课程,让家长成为孩子的“影子老师”
  时间:2018-04-26   作者:张玉石  

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简介

张玉石,广东实验中学南海学校教师、班主任。

张老师一直致力于德育与心育相结合的研究,把心理学原理和技术应用到班级管理中,形成了独特并富有实效的“心法式”班会课程系列、“悦心式”班级管理模式和“聚心式”家校共育课程体系。

张老师勤于反思,笔耕不辍,一年写就30万字随笔,为专业化成长奠定了坚实的基础。她曾获广东省班主任专业能力大赛初中组最高奖,现为广东省佛山市名班主任工作室主持人。

 

一、“影子老师”——家校共育微课程的缘起

1. 孩子是父母的“复印件”——让家长成为“影子老师”

教第一届学生时,校运动会后的一幕让我久久难忘:运动会临近结束时,突然下起倾盆大雨,家长和学生纷纷把帐篷外面的食品和凳子移到帐篷里,唯有小明站着不干活。再抬头看看小明的爸爸,他撑着伞站在帐篷外,双手抱臂冷眼旁观大家干活。我在心中默叹:孩子就是家长的“复印件”啊!

班里几乎每个孩子身上都有父母的影子:女生小影爱爆粗口,家长会时我亲耳听到她爸爸对妈妈说脏话;男生小威爱斤斤计较,在他的作文中我得知他的妈妈也是锱铢必较……

孩子是家长的一面镜子,家庭是孩子的第一影响源。优秀学生背后常常有优秀的父母;问题学生背后往往有一个问题家庭。要想孩子进步,家长也需要与孩子一起成长。由此,我萌发了让父母这第一任老师成为孩子成长的真正老师——“影子老师”的想法。“影子老师”是指通过适当的专业课程让家长具备老师的教育素养,把随时随地的家庭影响变为科学专业的教育影响,使家长像老师的影子一样对孩子健康成长发挥积极有效的影响作用,进而实现真正的家校共育。

2. 好家长带出好孩子——家长需要专业指引

家长会后,小王妈妈留下来与我私聊,我把孩子身上存在的问题告诉她,她叹了口气对我说:“张老师,我也知道他这些问题,那我该怎么办呢?”小平的妈妈也凑过来:“是啊,我家小平也这样,张老师,我们该怎么办呢?”这一幕几乎在每一次家长会后上演。

知子莫若母,孩子的问题家长都知道,但家长不仅仅想知道问题“是什么”,更想知道面对这些问题“我该怎么办”。家长需要问题呈现,更需要专业指引。由此,我进一步思考:给家长上什么课?怎么上课才有效?

“家校共育”的“共”是强调家长主动参与,不是老师一厢情愿;“育”是指从家庭式、个体式到科学的、尊重规律的能力提升。

3. 好课程才有好家长——家长提升需要系统课程

学生小岳一直很听父母的话,但中考后小岳变成了妈妈口中的“不孝之子”,因为他违背妈妈的意愿,想报考一所离家很远的高中。摆在小岳面前的有两条路:或者听妈妈的话,委屈自己;或者做个“不孝之子”,遵从自己的内心。无论如何选择,都会有一方“受伤”。最完美的结局应该是第三条路:转变妈妈的传统思想,给儿子松绑,让孩子自主选择。

但是妈妈们的思想根深蒂固,转化是个漫长的过程,单凭几节课很难解决问题。由此,我决心通过顶层设计和系统实施家校共育微课程来提升家长的教育素养:设计家校共育课程,通过三年时间,系统地转变家长的观念,专业地指导家长如何进行亲子沟通,科学地引导家长陪伴孩子成长。

二、有效沟通——家校共育微课程的初步实践

人们习惯把初中阶段称为“特殊期”,因为这一时期有可能包括第二逆反期、心理闭锁期、异性向往期、同伴压力期等等。面对处于这一特殊阶段的孩子,让初中家长最困扰的是不知道如何与孩子沟通以及采取什么方式方法才能有效地教育孩子。

要解决青春期亲子沟通问题,我们不妨改变传统的单方感恩教育方式,从父母和孩子两方面入手设置亲子交流课程,将其分为父母课堂和学生课堂。以初二下学期的家校共育课程为例,父母课堂的活动主题为“好话也要‘友’好说——心理闭锁期亲子沟通秘籍”。我们把德育与心育相结合,运用心理学原理解决教育问题,引导家长不要以“家长”身份自居,做心理闭锁期孩子的心理同龄人,与孩子像朋友一样交流,要讲究和孩子沟通的方式方法。具体课堂流程如下:

第一环节:“蒙眼过障碍”比赛。两个孩子蒙着眼睛分别经过几处障碍,父母只能用言语指挥,游戏结束之后采访父母和孩子的感受。这个游戏是生活的缩影,比赛中,不少家长求胜心切,不停地催促,反映出平时父母就很可能是打着“为孩子好”的大旗采取不当的沟通方式;而孩子厌烦父母的命令和唠叨,亲子沟通矛盾由此产生。这一环节最后,我们把课前的调查问卷反馈与分析发给家长,问卷和活动中呈现的亲子沟通现状引起家长的反思。

第二环节:“四大名助”。根据调查问卷和寝室走访结果,我们总结出亲子沟通中的四个典型情境。通过现场分析,我们运用心理学知识给出“四大名助”:1. 亲子交流中无积极回应时:耐心倾听,积极回应,多赞美,少敷衍。2. 亲子交流中感到不被对方理解时:换位思考,认同对方感受。3. 孩子犯错时:家长描述事件,表达我的感受和期待,多说我,少说你。4. 孩子不愿沟通时:家长尊重感受,可采用书信或微家书的形式交流。

第三环节:总结和拓展。班会课后组织农庄亲子拓展活动,一起烧烤和拔河,创设亲子之间的沟通平台。

课程结束后,我赠送给每位家长一本书《如何说,孩子才会听;如何听,孩子才会说》,希望家长通过不断学习提高自己与孩子沟通的技能。家长们也纷纷发朋友圈表示活动有意义,很受启发。一位之前和孩子矛盾很深的母亲晒出了女儿为她做的汉堡,母亲终于学会了用欣赏的眼光看女儿,女儿也开始打开心扉,与妈妈分享自己的内心世界。

更为重要的是,这一课程让我更加坚定了坚持“无障碍沟通”、做快乐初中班主任的信念!同时,也让家长们明白了,面对处于心理闭锁期的孩子,家长要学会做他们的心理同龄人,懂得无障碍沟通是亲子交流的关键,是有效家庭教育的方式。

三、共同成长——家校共育微课程的系统建设

为了让课程中的每一个主题都有针对性,我在全校发起调查问卷,初步确定几十个选题;通过与家长、学生、同事的深入交流,筛选掉一半选题,最终确定了与我班班会课程相匹配的六大主题。每个学期一个主题,每个主题两节课,每节课一小时。这十二节课构成了我们班的家校共育微课程,并循序渐进地开展。

当我再次教起始年级时,我带领我工作室的成员一起开始家校共育微课程的实践。我们结合班情,对主题做出微调,并在实践中不断地修改、完善,形成了形式多样、内容丰富的家长微课程体系。

1. 喜欢的才是最需要的——家长微课程形式多样化

每次学校安排的家长会时间就是我们班的家长微课程时间。过去,我会在家长会上“碎碎念”:汇报班级成绩、指出个别问题、需要家长配合……久而久之,家长会变成了批斗会,家长不愿意参加,因为参加了也没什么收获。

现在,我要求自己,每一次的家长微课程都要有所不同——不同的主题、不同的形式、不同的亮点。让家长爱上家长微课程,期待参加家长微课程。

针对不同主题,我们选择最适合家长需要和家长容易接受的几种组织形式。

1)家长座谈会

家长座谈会是把相同类型孩子的家长聚到一起,解决共性问题。这种家长座谈会避免了大型家长会上泛泛谈班级情况的弊端,而是让每个家长都有发言的机会,让每个孩子的问题都能被老师聚焦。所谓的“相同类型”,不是仅指“相同问题的孩子”,也可以是“相同类型的家长”或者“相同个性品质的孩子”等。

我们把座位围成一圈,以拉近彼此的距离感;再准备一些茶水点心等,营造出温馨和谐的氛围。座谈会上,家长和老师畅所欲言,针对共性问题和具体情境一起研讨。时而由家长分享经验,时而由老师讲授方法,不拘一格。

小阳妈妈在座谈会后给我发微信说:“昨日的家长会,听说是部分男生的家长会,我进校前心里很忐忑,因为以往不是孩子被投诉就是被批评,但这次家长会让我很高兴,因为真的获益良多。”

2)亲子共读课

亲子共读课,顾名思义,家长和孩子共同读一篇文章,根据老师设置的问题分享自己的心得。

一次亲子共读课上,我选择了黎烈文的《最后一声呼唤》,并设置了三个问题:①亲子问题:文章中哪些细节最令你感动?②家长问题:请试着讲述你或者妻子由怀孕到生产中的一件事。③学生问题:读人家的故事,想自己的人生。以前我们是怎么对待给予我们生命的这个人的?今后又该怎么做?

在这节课上,家长们都很有感触。尤其是张启亮爸爸,当年妻子生产时的痛苦仿佛就在昨日。他很感慨地讲述道:“启亮妈妈那时刚做完剖宫产手术,脸色嘴唇都很苍白,烧至四十度。儿子黄疸指数超标转入新生儿科,她挣扎着要去看看儿子,我扶着她半步半步地挪到新生儿科,隔着玻璃窗见到儿子头上插着针头,在保温箱里哭着,挣扎着。她泪水顿时决堤了,又拼命忍住不哭出声。她忘记了伤口的疼痛,忘记了已经是午夜时分,边流眼泪边站着盯住儿子,累了就坐在凉硬的椅子上,坐会儿又站起来,周而复始直至儿子哭累了睡着……”讲到后来,启亮爸爸忍不住哭出声来,父子俩温暖的拥抱感动了在场所有人,我猜想启亮一辈子都不会忘记这个镜头。

听完父母倾情讲述后,几个学生发表了感言。启亮表示自己会更努力学习报答父母的养育之恩;晓岚说虽然我妈有时候很烦,但是我会一直孝顺她爱护她;嘉明的回答很有趣:“我会告诉我的孩子,要对妈妈好。”

这节课,家长和孩子们领悟到爱的真谛:爱不是甜腻的媚态,也不是骄纵和溺爱;爱是教子成人树德,爱是促子品敦学厚。父母也会老,而当他老了的时候,我要像他以前牵着我的手那样牵着他的手,陪他看草长、看斜阳,静守岁月的年轮,度过那最美好的时光。

3)颁奖典礼

初三学生家长的期望值常高于学生现阶段水平,导致学生心理压力过大。颁奖典礼可以一方面让家长看到孩子优秀的一面,另一方面让学生悦纳自我并超越自我。

考前,我让学生两人一组成立学习小组进行PK,最终“战败方”给“获胜方”写颁奖词,“获胜方”给“战败方”写感谢信。家长微课堂上,请双方家长给两个孩子拥抱和鼓励,并一起合影留念。

活泼好动的敏儿和沉稳安静的烨镌组合,敏儿“战败”后给烨镌写了这样一段颁奖词:“烨镌同志,恭喜你以五分的差距打败了敏儿同志。敏儿同志表示虽然很不服,但是你那股钻研的精神很令人敬佩,你沉稳的性格和谨慎的处事方式是最值得也是我最需要学习的。Be carefulI will always follow youeven catch you(小心!我将始终跟随着你,甚至追上你)。”

烨镌给敏儿的感谢信写道:“感谢你那么努力,让我有危机感;感谢你那么强大,让我变得更强;感谢你的宽容和善良,让我的心也变得柔软。期末,神队友,再战!”

敏儿妈妈对女儿要求很严格,但是听到“对手”这样感谢女儿的努力和善良,自己也学会了欣赏女儿。颁奖典礼上,敏儿妈妈温暖的拥抱让原本紧张的敏儿热泪盈眶。

此外,微课程还有很多种形式:初一上学期的“爱需要放手”一课,通过观看视频并解说的形式让家长懂得孩子长大了,需要让他独自面对生活中的风风雨雨。初一下学期的“发展性习惯养成:生活习惯——运动”一课,我持续一学期跟踪全班学生的周末运动情况,并结合体育成绩和身体健康状况做出调查反馈,有数据有案例,家长心服口服。初三上学期的“巧用‘期待效应’:好孩子,夸出来”一课,我邀请四位家长给全体家长授课,这四位家长分别是优秀生、进步生、退步生、后进生的家长,通过家长具体的实例分享,让大家明白如何巧用“期待效应”。

后来的微课程,从“我给家长上课”到“家长给家长上课”,再到“孩子给家长上课”,又到家长“自己给自己上课”,通过家长的自我教育与自我反思,达到了教育效果最大化。

2. 有用的才是最有效的——家长微课程内容系列化

家校共育微课程建设以有用的才是最有效的为基本原则。我们针对孩子成长关键期的心理行为问题及亲子沟通中的问题,以成长导向式家长微课程,面向家长的教育困惑,根据家长教育孩子的需要,帮助家长理清孩子成长中的困扰。同时,配合符合学生心理发展规律的主题班会课程,梯度化循序渐进地开展,每个学期一个主题词:初一上学期是“适应”,初一下学期是“习惯”;初二上学期是“责任”,初二下学期是“沟通”;初三上学期是“赏识”,初三下学期是“激励”。每个学期各有侧重,共同构建家校共育课程体系(见表1)。

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3. 适合的才是最好的——家长微课程实施途径的技术化

家长来校听课和学习的时间有限,省时高效才适合他们的需求;教育素养的提升更多地需要家长平时自觉学习。激发和指导家长们自主学习是最好的途径。

每个月,我都会推荐一部电影请家长和孩子一起观看,并从各自不同的角度交流观后感,以此作为家校共育微课程的延伸。比如,10月我推荐的是《摔跤吧,爸爸》,希望家长严而有度,严中有爱;11月我推荐的是《寻梦环游记》,希望家长理解并尊重孩子的梦想。

仁昕妈妈写道:“一定要尊重孩子的梦想,尊重孩子的选择。之前,我们对小孩喜欢漫画,并打算以绘画为职业的想法很不理解,希望她学好基础文化知识,考一所理想的大学,选择律师、医生等职业。我们从未考虑过小孩的兴趣,甚至对她的兴趣予以阻止,希望她按我们认为正确的路径来选择。现在看来,我们家长确实太自私了。”

随着现代信息技术的发展,家校共育不再仅仅局限于面对面的交流,还可以利用网络开展线上家长课程。形式也不拘泥于老师授课,家长也可以开直播课。我常利用家校共育软件“晓黑板”的“开讨论”功能,推送教育类文章,家长在讨论群里发表自己的观点,每一期的讨论请一位家长主持并整理成文,进一步强化学习。把线上讨论与线下课程相结合,让家校共育课程贯穿孩子成长的每一个瞬间。

三年过去了,看着家长们越来越懂教育,看着孩子们健康快乐成长,看着青春期的孩子和家长亲密友好,我发自内心地感觉自己做了一件特别有价值的事。

老师重专业,与家长亦师亦友;家长懂科学,和孩子亦亲亦师。班主任是家校共育的指导师,通过家长微课程实现家校共育,努力让每个家长成为孩子的“影子老师”。

(张玉石 广东实验中学南海学校 528244

【责任编辑:卞 京】

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