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程方平:班主任如何帮助新生顺利实现“学段过渡”?
  时间:2017-09-13   作者:程方平  

 在中小学,新生入学是很关键的时期,其中的教育与引导问题不容小视。在此期间,出现入学不适应的个别现象、集体现象也是很正常的,有时还会遇到少数问题严重、过于敏感的学生出现入学恐惧等现象。所以,从很早的时候开始,教育界就十分关注“幼小衔接”“小中衔接”“中高衔接”等问题。这些问题解决得好,学生快速进入正常的学习状态,教育教学的效率会得到提高,反之,则会打乱正常的教育教学计划,影响学生的常规发展。

 

应该指出,目前我国不少中小学对于新生入学时的教育、引导不够重视,听任自然的情况比较普遍。所以,在前一个学习阶段形成良好学习习惯的少数学生适应较快,往往一个月内就可以较好地完成过渡;而没有形成较好学习习惯的多数学生则对新学校长期不能适应,甚至会拖至整个学段结束,使整个教育归于失败。

 

可见,关注新生入学的适应问题,并不是可有可无、可抓可放的小问题,而是学校大面积提高质量和效率的关键问题。只有将认识提升到这一高度,相关的工作才会合理、到位,才能帮助尽可能多的学生,最好是全体学生,尽早地适应新学校的常态生活,从而健康有序地发展。

 

通常,学生从低一级的学习与生活状态转向高一级的学习与生活状态,是要有一个过渡与适应过程的。这个过渡工作做好了,对学生顺利进入学校的学习与生活状态、提高学习效率,会有事半功倍的效果,正所谓“磨刀不误砍柴工”。

 

当然,由于个性、家庭、以往受教育的效果等各种原因,学生的学习与生活能力、生理与情感年龄、对新学校的适应能力等,都是有差别的,需要班主任给予个性化的具体关注和个别指导。又由于我们的公立中小学基本上都是以“就近入学”为原则,所以,在入学前,班主任若能对新生原先就读的学校进行走访是十分理想的,也是非常必要和比较容易做到的。而输出学生的学校,也应在这方面提供方便与周到的服务,为学生教育的可持续性做积极努力,教育主管部门也应将此类工作作为各级学校工作的重要内容。

 

根据对新生原有学校的走访,班主任能较深入地了解学生群体和个体的具体情况,并能据此安排相应的教育和引导活动,把“不适应”的问题充分解决好,把隐患消除于萌芽之中,在班级建设中掌握更多、更大的主动权,使每位学生的优缺点、发展潜力等都能更好地掌握在班主任的手中。

 

若能挤出时间进行家访,效果将会更好,对学生的了解也会更充分。若时间和精力不允许,也可以有通融的办法:如几个班主任和年级主任等可通过分工合作,分片进行学校和家庭的走访,回校后通过信息整理进行资源共享;也可以组织科任老师、学生干部等做相关的走访工作,这对科任老师了解学生、锻炼学生干部、促进师生融合、帮助学生适应新环境等,均有积极作用。

 

在新生开学之前若确实没有机会和条件进行普遍家访或对原幼儿园、学校走访,则可以通过邮件、短信、调查问卷等方式或工具,对学生的背景状况进行深入了解,争取获得比较充分的学生信息,以便因人而异地安排具体的教育工作。在这方面,《班主任》杂志上有不少典型经验和案例可供广大班主任群体学习与参考。

 

一般情况下,新生入学不适应主要有两方面的原因:第一是外因引起的不适应,如进入陌生的新环境、受高年级同学的消极影响、接触社会面进一步开阔、影响因素变多、学校的过渡教育和引导不充分等;第二是基于内因的不适应,如对原有环境的依恋、因性格或心理特点所致不够社会化、应变能力弱、良好学习习惯未养成、对新学校的预想与现实有差距等。

 

通过具体了解和梳理,上述原因又可细化出以下问题:

1
习惯问题

如从比较自由的游戏学习转向比较正规的教室学习,习惯没有转换和养成;

2
智力问题

包括在学科学习中遇到困难、智力水平未达到所需标准时存在困惑或恐惧等;

3
交际问题

如中小学从低到高,学生的社会化范围会扩大,对交际能力也有逐步提高的要求,而目前的中小学对此关注不够,会影响学生的适应程度;

4
心理和情绪问题

包括自信程度或自我存在意识的变化、情绪波动、是否有压抑感、缺少安全感等;

5
认识问题

对学校、班级、学习生活的认识问题,包括在感受上、概念上存在模糊认识,对陌生的新环境不知如何适应,不知道新学校与过往学校的差异,不明白新学校提出的新要求的原因与道理;

6
社会及环境问题

包括上学路程的延长、上下学的安全问题、学校周围的环境等,如打架斗殴、逃学玩计算机等,都可能在进入新学校的过渡阶段成为问题。

 

其他的如家庭问题、亲子关系问题、经济或生活条件问题等也可能成为新生适应新学校生活的影响因素,容易引起学生的思想或情绪波动,特别在初高中阶段,这类问题学生一般都讳莫如深,班主任若不及时了解,所做的工作有时会产生适得其反、对牛弹琴的不良效果。

 

当遇到学生出现不适应问题时,班主任首先要弄清楚,这种不适应是个别人的问题还是部分人的问题,抑或是多数人的问题。并且要充分意识到,如果学校和班级没有做好充分适宜的过渡性工作,学生出现不适应就是十分正常的情况,不必困惑与紧张,而应主动积极地采取补救措施,安排相应的引导教育程序。

 

经过分析判断,不适应如果是普遍情况,就可安排班级活动,让学生、教师相互介绍认识,带领学生参观校园环境,熟悉上学放学的路径,介绍新学校、新学段的学习与生活特点,形成小组进行更为深入细致的交流,使学生的陌生感尽快消减,并增强学生对班级、学校的融入需求,逐渐加大班级和学校对学生的综合影响,也可逐渐增强整个班级的凝聚力和向心力。

 

如果是个别现象,则须因人而异地设计帮扶策略,通过个别指导或具体关怀解决问题。在这方面,日本中小学对外国学生的不适应情况所采用的解决方法很值得借鉴。比如,在新来的外国学生进入班级学习的同时,学校要派一位有经验的专门教师陪伴其完成过渡,帮助其解决各类具体问题,包括语言交流问题、文化的解释问题、习惯差异问题、对学校的了解问题等。经过一个月左右,新来的外国学生就可自然融入班级学习了。

 

根据我国的学校现状,这类陪伴、扶持或指导工作,也可以由班主任、科任老师、学生干部、课代表、同桌等来完成。只要班主任眼里有问题,工作安排得具体细致,一样可以有好的效果,能够使全体学生都顺利地进入良性的学习与发展状态。

 

中小学新生入学不适应问题,在各学段有不同表现。所以,在不同学段担任班主任的老师,要对本学段学生的共性特点和典型问题有更为具体和深入的了解,并据此对普遍问题做出判断,进行有针对性的教育安排。比如:

1
在幼小衔接时的新生不适应,对应的是学生第一个叛逆期或反抗期

由于习惯、环境的变化,以及人际交流能力较弱,学生很容易出现不适应情况。特别是那些性格内向、不善言语的孩子,其不适应往往表现得不充分、不典型,因此很容易被忽略。不少在小学阶段的中等生或后进生,其成因并非在智力和习惯,而在于其“不适应”没有受到关注,没有得到必要的关心和帮助。

2
在小中衔接时的新生不适应,与新生的开阔眼界、接触面广等原因直接相关

这些学生通常觉得自己已经长大了,却没有做好各种适应性的准备。特别是在当代,一些学生在初一就进入青春期,而另一些学生到初三才进入青春期,他们在情感、情绪、志向、兴趣等方面很容易波动、变化、冲动,在适应与不适应方面也会出现变化和反复。因而,班主任不能简单地认为适应过程已经完成,而应多关注他们的细微变化。

3
在中高衔接时的新生不适应,比较突出地表现在从被动学习、靠老师安排向自主学习转变

而在这一转变中,多数学生的适应过程比较艰难,有的学生在学校和教师放任自流的状态下,适应期甚至长达两三年。这一学段中的不适应,既可能有青春期的影响,也可能有缺少自主性的问题,但更多的是对高中学习方式的转变不清楚、无意识,体现为情感或心理年龄的问题,也可能是对考试升学或担负责任的恐惧。

4
学生在学段内出现的转学不适应,一般属于个别性不适应,也可能在原学校就没有完成适应的过程。

对于学生转学的原因,班主任要作了解,不管是因为家庭、自身或其他问题,转学对于学生的适应、转变和发展都是一个很好的机遇,把握得好会对学生进步非常有益。

对于学段内典型的过渡或适应的问题,班主任可安排有针对性的教育活动,引导多数学生积极适应,并可通过班集体环境与氛围的影响,裹挟着所有学生正常发展。这是因为,人是社会性的动物,从众是未成年人普遍的行为特点。

 

作为班主任应知道,要解决学生行为习惯上的不适应问题,首先要解决思想意识上的不到位问题。特别要意识到学生出现的不适应问题,根源和关键在于学校或教师对过渡和衔接的问题不重视,对学生身心发展的特点与差异不关注。一旦班主任看到或意识到学生不适应是正常的、可理解的问题时,解决问题的重要前提就有了,相关的方法与智慧就会被创造性地激发出来。

 

在这一方面,不仅有大量班主任或心理学等方面的书籍可以借鉴和参考,在学校中也可以向有经验的老教师请教,还可以因人而异、因时制宜地进行探索,更可以通过家长和学生的配合与支持不断巩固完善。

 

我们既然认为学生的不适应首先是认识或心理情感的问题,那么,班主任的工作就应在相应方面下工夫,通过有效和真诚的沟通交流,取得学生的信任和理解,将硬性的学校要求变为学生的自觉追求和内心认同,并要认真调整学校和班主任对“适应”的评价标准。不仅要关注学习成绩的优劣,更要看多元智能在其身上的体现,关注学生个性化的特点与全面发展。在学生中树立正确的学习观、生活观、世界观和集体荣誉感,使全体学生能更好地从适应走向成熟,顺利地完成本学段的学习任务,并为下一学段的学习打好基础。

 

在帮助新生完成过渡期的适应过程中,各种各样的教育活动都可以发挥作用,包括学习校史、校规,熟悉校园环境,请毕业生或高年级的同学介绍学习经验,请各科教师讲解学科学习的特点,开展多样化的适龄文体活动,组织学生畅想未来的学校生活,为自身发展和班级建设提出建议或想法,组织互助性的小组等,将每位学生的优势展示和发挥出来,将他们的问题与困惑变成班级整体要解决的问题。只要所有学生都能融入班级这一积极向上的群体,适应或过渡的问题就可以基本解决了。

栏目我该怎么办

作者程方平 中国人民大学教授、博士生导师

责编杨丙涛 周芳

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